高校形成“大班“形成得原因 在今年举行的全国教育工作会议上,温家宝总理强调,坚持以教学为中心,把培养人才作为高等学校的第一职责,学校和教师都要把主要精力放到搞好教学和培养好学生上,教授要上讲坛给本科生上课。教育规划纲要则提出,大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。 “这些要求极具针对性。”复旦大学研究室主任刘承功坦言,“近些年来,不少高校教师教学积极性不够高,从事教学工作漫不经心,教学纪律松弛,这其实也是造成真正从事本科教学的师资数量不足、助长高校大班额现象的原因之一。” “另一方面,高校开课的数量不仅取决于师资数量和质量,而且取决于教室、实验室等硬件条件。”刘承功说,“如果高校的教学要实行‘小班化’,足够的教师和教室都会成为十分现实的问题。” 教学质量高低与规模是否有关 2010年秋季学期开始,首师大率先在北京高校中面向新生开设200多门通识教育课程,其中不少课程的课容量保持在90到100人之间,中国哲学智慧、中国科学技术史等课堂则达到了150到200人的规模。 “大班教学并不等同于质量差。教学质量与课堂规模有关系,但不是必然性关系,它们之间更多体现为一种或然性联系。”首师大教务处处长王德胜说,“我们开设的这些通识教育课程,大多重在开发智慧、启迪思想、传承文化,而非纯粹知识型的课程;重点不在于让学生记住什么,而在于引导学生想到什么,这样的课程并非不能采取大班教学的形式。当然,如果是侧重知识传授型的课程,小班教学的效果将会更好。” 北京理工大学管理与经济学院教师赵先认为,大班授课的最大“缺陷”就是专业区分不强、让学生失去个性化、师生互动性差,学生多且水平参差不齐,教师难以把握讲课进度和深度,进而影响教学目标的实现。 调动教师教学潜力和积极性是关键 在国外名校,小班化教学非常普遍,师生互动相当密切。据了解,在耶鲁大学,大约75%的本科教学班学生数少于20人。在美国,很多以教学为特色的文理学院,所有的教学班学生数都在20人以下。 “国内高校在这方面差距较大,复旦大学算是做得比较好的,目前学生数少于30人的小班课程占所有本科课程的40%。”刘承功说,“关于大学教学班的授课人数或生师比,很难有一个定论,而且各高校、各专业的具体情况也不尽相同,不能一概而论。关键在于,除了补充高水平的师资外,首先要把现有的教学潜力充分调动起来,保证教师把精力集中在教书育人上。” 专家建言,在目前“大班额”的情况下,为保证教学质量,必须加强教学研究和教学团队建设,集体备课,分段教学;对学生修读人数比较多,特别是那些量大面广的公共课,应争取开出更多教学水平和标准基本相当的平行课。此外,还应建立健全助教制度。 据介绍,复旦大学的通识教育核心课程普遍实行了助教制度,即选拔一批品学兼优的研究生担任课程助教,在主讲教师的指导下分担一些教学任务,比如在一定的时候将大班拆分,由几名助教分头组织课堂讨论等,成效明显。 首都师范大学对于通识教育课程采取了包括建设课程教学团队、配备教学助手、增加课下作业辅导以及用项目制形式定向投入课程建设经费等在内的多种措施,以有效鼓励教师加大教学精力的投入。 “造成教学质量不高的因素有很多,而能否根据不同的教学影响因素合理开发和配置教学资源,是保证教学质量的一个重要方面。学校要不断提高教学管理的水平,从制度、政策上有效引导教师把主要精力投入教学。”王德胜告诉记者,“根据不同的课程性质、课程内容和教学目标,合理安排不同的教学时段、科学设计课程类型等,这些都与课堂教学效果直接相关。” 某知名学者认为只有教师们认识到位了、制度保障到位了、氛围形成了,教师对于教育教学的投入才可能真正到位。” 更多精彩,请关注孩子家长教育官方微信:麒讯达 分享孩子厌学、孩子叛逆家长教育心得。
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